林口麗園國小

2013.10.8

敘事治療的生活是見解構詮釋        主講人：淑靜老師

多元解讀身體密碼                             拍攝：惠如

                                                              紀錄：麗萍

隨著淑靜老師的到來，清心愉悅的樂章隨著錄音機播放響起

一、  身體與情緒的對話

         學員們為成一圈，輪流說出當下感受，並帶入表情動作，

         而其餘學員將重覆模仿之。

         講情緒.做動作.在輕快的音樂下走到其他學員面前說出

         以及表現出當下的心情.之後在原地踏小碎步7下跟對

         方說掰掰。

         繼續走到下一學員.隨即轉換心情與動作.在原地踏小碎

         步7 下.再跟學員說掰掰。

活動分享延伸：

         用肢體.心靈與對象，訴說自己的情緒時.

         每人表現出來的程度都大不相同的原因是：

         情緒有無充分表現出來跟自己的開放度有關.

         而跟對方的熟悉與默契並不直接影響自己開放的程度。

二、強調專注

      1.找一學員.眼神一但相對時.就轉圈

          進行活動時不要只找左右的學員.篇幅要盡可能的加大。

      2.在節奏強烈的非洲鼓聲中，學員分成兩組，先後上場，

          站在場地中央，斜對著對方，左邊的學員先走到正斜

          對面的學員面前，兩人同時轉圈後，兩人交換位置，

          原本站右邊的學員交換走到左邊學員原本站的位置。

          第二組上場.排列位置與第一組相同，活動方式是左右

          兩邊同時走到場地中央，臀與臀相碰，眼神相對之後，

          互說【我愛你】。

          回到各自原本站的位置之後.左右兩邊同時走向場地中

          央，相互輕輕擁抱跟對方說：【我愛你】。

三、活動暫告一個段落.淑靜老師請學員們輪流各自分享活

        動心得，學員們為了要搶先發言，兩邊還各派出一人

        代表猜拳，讓這課程譜出一段美麗的小插曲。

        學員們發自內心的回饋活動帶來的震撼與享受.其中回

        饋最多的是，非常感謝淑靜老師的課程指導。

        淑靜老師說：與其對我感謝，不如一起感動…。

四、淑靜老師分享著：在幫助團體共學活動時，不是將一群   

                                     問題多的人，直接一起擺進共學團 

                                     體，而是要先將個案單獨調整到能進

                                     入團體時，再來一起共學。

        淑靜老師分享：在一個團輔活動中，有一學生在課堂上            

                                    一直躺在地上，老師問：教導者是否應

                                    該先將心力擺在躺在地上的學生身    

                                    上？或是先照顧其他能進行活動的學

                                    生身上？

     淑靜老師提議：在小團輔裏若允許.可在活動進行時錄影，

                                   因為在活動進行中，我們會置身其中而

                                   產生盲點，透過外化用第三者的角度看

                                   事情，更容意將盲點釐清。

    學員慈梅提問：孩子在自我跟社會我產生分歧時，該如何處      

                                   理？

   淑靜老師回饋：每一個孩子都有自解決的能力。

                              每一位孩子都有辨識的能力，而這種辨

                              識力是從挫折而來…。

 學員劉芳提問：在小朋友的團體活動中，有一孩子對他提

                               問，卻總是不回答時該如何處理？

 淑靜老師回饋：其一，要先釐清這位學生對於他人的提

                              問是否能回答，但卻只對教導者的提問不

                              回應？若是如此，就應該先正視，處理自

                              己與這位學生的關係。

                             其二，要先了解這小朋友是否先天的個性

                             害羞的，不擅言詞的…。

淑靜老師提醒：在敘事的過程中要適度的遠離社會的觀感。

                             敘事治療的過程中，沒有誰對誰錯，只有尋

                             求幫助。

                             敘事治療並不是在療癒傷痛，而是把傷痛丟

                             掉。

                             在不同的狀況裏，允許不同的樣貌出現…。

由於時間的關係，活動最後由一位舊學員搭配一位新學員，

先由一人訴說五分鐘，在這一星期之中最想分享的事給對方，

而傾聽者只專心聆聽，之後再給予正向的回饋，

回覆在敘述事件當中，值得讚美的事。

五、家庭作業：

             在社團裏回饋分享以〝我〞為出發點

             (靜心欣賞自己的能)

             *我很欣賞自己……

              因為我發現……(曾經有的經歷或行動)

              我覺察自己擁有……(潛質)   

            我很欣賞自己，所以我好愛自己！

10/15(二)上課時間為9：30分，由第二組(強棒組)為值日生，煩請當日值日生提早到達佈置場地。

上課地點：請各學員留意社團公布。