林口麗園國小

2014.04.01”敘事治療之結構與解構 ”

 　　　　　　　 講師：李淑靜老師

　　　　　　　　拍照　：　雪芬  

      紀錄　：　佩玲  

＊課程開始前，老師給大家5分鐘寫小卡片~祝福¡筑，寫好的人就靜心為¡筑祈禱祝福。

(插曲:

1、¡曄的女兒坐的椅子太高，老師發現了，就請另一個學員跟她換椅子，後再問她是不是”剛剛好”。

2、今天剛好是4/1，所以就有學員說:「今天是愚人節!」，老師說:「今天雖是愚人節，但我說的話都是真的。」)

一、脈輪的舞動釋放

＊老師今天教學員做的脈輪是「太陽輪」，太陽輪是在腸胃部位。有一種方式是把不好的能量叫出去；一種是把好的能量吸進來。今天人多所以做吸好的能量～～有時去高山時抱著一棵樹5分鐘，吸收樹的能量。或者非假日可以去大板根，躺在板根上，吸收樹的能量、或與樹對話……..。

＊搭配活潑的音樂，邊舞動邊大聲呼喊，數次後就回來；重複地跳躍呼喊，也可迎接學員的給予與分享～～在舞動中，老師請學員輪流一個一個歡呼＋動作，其他學員跟著做相同的歡呼與動作舞動；就這樣所有學員都輪過一輪，所有學員都盡情歡樂的歡呼舞動。（¡曄的女兒也跟著快樂的歡呼舞動，增加大家的歡樂。）

老師問說：剛剛聽到很多聲音，那個聲音最好聽呢？

學員回答：都好聽。

老師：只要有機會去到山上，就可以盡情抒發的大喊。

有一日老師與友人去山上，在路上老師看到美麗的風景就大叫，其他的人以為發生什麼事？老師說因看到風景太美，所以不自覺地高興的大叫起來。就如＂童年＂一樣。童年是＂忘耆＂的。我們現在讓「童年」開始重新，當自己在這當中釋放後，是自在的。自在時做敘事治療時就很順、很自在。

二、「結構」與「解構」的不同

有一次老師在做一個＂聽損生＂團體的治療時，學員是多重障礙、自閉症......，比別人更需學習。一次遇到一位媽媽帶小孩進來，這孩子是自閉症，與他媽媽吵吵鬧鬧不員上樓上課，這時老師就請媽媽先出去，坐在他旁邊，他就反應:「你不要坐這裡」老師退了幾位，問他：「這樣可以嗎？」（老師說：願意回應就好）。……老師與他談一談之後他沒回答，就看一看老師（願意看就是一個機會），他還是不願上樓上課，老師就告訴他：老師要上樓上課去喔！就留他在樓下坐了兩個小時，待休息時間再下來邀他要不要上樓，他還是不要……

有時個案需要我們幫助回映，要把他當作自己的一面，做短期諮商........兩個多小時未喝水，老師就說要到一杯水給他，他說：「不要」老師說：「這樣子不健康」就到了杯水給他，跟他說：「你可以選擇喝與不喝」，他拿到水就一口氣喝完，老師又幫他到一杯，他又喝了約半杯……老師又藉機告訴他：我要去廁所。示意他廁所在哪裡！……

有時個案不回答就用「用自己的方式引導他」。～～下午上課時間到了，老師告訴他：要上樓去上課。他說：「不要」，但必須跟他講清楚，老師才可以上樓去上課......，因當他需要我時，我也是走不開的……。

（很多藝術家是過動兒和自閉兒）他在樓下兩個小時，他有創作，用筷子和養樂多瓶做了一樣東西（樓下志工說：他在用刀子削竹筷子時，以為他要自殘，其實不是。他在創作，他的鉛筆盒裝了很多工具，包括美工刀），休息時間老師下樓看他，有問他：「你在樓下都坐在這裡，你快樂嗎？」他說：「不快樂」，老師又問：「你從什麼時候開始不快樂？」他說：「從小就不快樂」……

這孩子是用身體告訴你很多事情（有很多身心障礙的孩子都是如此回應）......樓上也有問題的小孩，有美術班的小孩，有一個孩子一直畫太陽，這個孩子看他畫太陽就一直畫后羿……。

每個人都有童年，童年都需要有父母陪伴，剛剛沒有寵他，是在啟發他的能量，可以由很多線索去發掘……雖然是一秒的笑，對他而言是很難得。

老師說：「『結構』和『解構』。有時候有些人會以為大笑就是開心，微笑就不是。比如：自己小時候因為長得嬌小，沒有人看的到我，所以就會笑得很大聲，因為喜歡別人看到我，尤其是「說故事課」時，我常會第一個舉手，自己編故事……」

小時是聽覺型的，但當了諮商師之後是感覺型，有的時候……

『解構』～　　意圖　　－──　　能　　──　　行動　

　　　　　　　關心　　　　　　　看見　　　　社會圖像

行為背後有他自己的「意圖」（也就是關心），產生「能」（就是看見），再產生「行動」（社會圖像—由孩子的行為去想其家庭可能是怎樣……）

七、八年前，參加一個諮商團體，有一位團員都在打紀錄……

老師就問他：「你打紀錄是在工作嗎？」他說：「不是，我在聽故事」大家很訝異……

她開始訴說：她是一個受暴者十八年，現在已沒了，但卻又進入另一個受暴情境，她不能接受，也無法制止，因為她兒子打她女兒，所以她覺得她和她兒子都需要諮商（這是第六堂課，所有學員聽了她的故事之後，就覺得自己的故事沒什麼了。原本課程有十二堂課，但到第七堂課大家就有互動跟互聊～～甚至還談＂分手後如何讓自己過得更好更快樂＂…甚至還互留電話，辦聚會……）

當被發現～～看見他的「能」—就能重寫故事。

老師問：「改變會帶來好結果嗎？」學員回答：「不一定」老師說：「改變會來一個機會」

故事就是生活就是經驗　～～　一加一大於二

生命是一種選擇的過程，＂選擇＂：每個人都在生活中選擇…不管好壞都接受它。

例：

1、¡曄的女兒在舞動時，就跟著舞動大喊。現在我們上課，她就選擇自己做自己的事。

2、小寶每次來就選擇在課堂中走動。～～每個人都有自己的選擇。

三、分組探討：「童年時最有經驗的受傷經驗」

老師舉例：自己小學二年級時，家中是開批發的店，常常會有國稅局的人員來查帳，父母都會給予飲品，就請自己記帳於黑板上。待下一次他們又來時，又記新的一筆帳，爸媽就請自己將舊帳擦掉，自己會因舊帳未結而生氣不擦；甚至有時爸媽都會叫我們去買汽水回來給他們喝。……自己就回想當時的情形，因為自己從小就有【正義感】所以就常會因這事兒生氣不做而被爸媽修理而受傷害。…………所以分組敘事。

＂不斷地訴說就會清楚，這是一種療癒的過程＂

會處理就會分享，　分組分享兒童時期受傷的過程，我們在成長中會用很多方法在裡面（童年），所以才能成長到現在。………在分享的過程中同組的組員要有所＂回映＂。

˙每次說故事完都要回饋或回映；˙要認真聆聽—當你聽完之後去回饋他～～〔發現〕就你所聽的去回饋。每個人聽的敏感度、所整理的脈絡都不一樣。就如看ＯＨ卡時，每個人就自己我看到的分享一樣。剛開始由自己看到的、聽到的去回映。

【回映】～1、我聽到……  2、我看見……  3、我覺察…… 

【非】　～1、我認為……  2、我建議……  3、其實你可以不要這樣……4、你可以有別的因應方式啊！

＊每次的會談都留20分鐘回映夥伴所說的內容。～～「我剛聽到你說……」而不是你心裡的感覺。「你心裡的感覺」叫【社會結構】

你的念頭是社會結構，大多數人的想法都是社會語言，所以訴說時不要太多的社會語言。

敘事談＂影響＂，影響還存在嗎？……

例：剛剛老師聽到有學員分享：小學時數學考是被老師冤枉作弊，你覺得這對你在成長的過程中有影響嗎？（學員：有啊！從那之後就不喜歡上數學課，甚至覺得背九九乘法都很困難。）

＊後面幾堂課要延續的　˙意圖ó真實

　　　　　　　　　　　˙評估

　　　　　　　　　　　˙影響 

例：昨天在Line因有多人請假，所以老師就問:「這麼多人請假，課程要延一次嗎?」～真實是昨天老師很累，所以就想……，今天早起在台北吃早餐，慢慢享用……。

＊敘事治療是一步一步走，一步一步療癒的。 

【Home Work】

1、我的童年故事一集

2、這一集故事命名

3、書寫完，後記……＂發現＂

4、作者

（附註：請用手寫，盡可能不要直接用電腦打）

 下次上課時間：４月８日～由第四組學習服務