2013.10.8

敘事治療的生活是見解構詮釋        主講人:淑靜老師

多元解讀身體密碼                             拍攝:惠如

                                                              紀錄:麗萍

隨著淑靜老師的到來,清心愉悅的樂章隨著錄音機播放響起

一、  身體與情緒的對話

         學員們為成一圈,輪流說出當下感受,並帶入表情動作,

         而其餘學員將重覆模仿之。

         講情緒.做動作.在輕快的音樂下走到其他學員面前說出

         以及表現出當下的心情.之後在原地踏小碎步7下跟對

         方說掰掰。

         繼續走到下一學員.隨即轉換心情與動作.在原地踏小碎

         7 .再跟學員說掰掰。

  10-8課程相片  

活動分享延伸:

         用肢體.心靈與對象,訴說自己的情緒時.

         每人表現出來的程度都大不相同的原因是:

         情緒有無充分表現出來跟自己的開放度有關.

         而跟對方的熟悉與默契並不直接影響自己開放的程度。

 

二、強調專注

      1.找一學員.眼神一但相對時.就轉圈

          進行活動時不要只找左右的學員.篇幅要盡可能的加大。

      2.在節奏強烈的非洲鼓聲中,學員分成兩組,先後上場,

          站在場地中央,斜對著對方,左邊的學員先走到正斜

          對面的學員面前,兩人同時轉圈後,兩人交換位置,

          原本站右邊的學員交換走到左邊學員原本站的位置。

          第二組上場.排列位置與第一組相同,活動方式是左右

          兩邊同時走到場地中央,臀與臀相碰,眼神相對之後,

          互說【我愛你】。

          回到各自原本站的位置之後.左右兩邊同時走向場地中

          央,相互輕輕擁抱跟對方說:【我愛你】。

10.8+2  

 

三、活動暫告一個段落.淑靜老師請學員們輪流各自分享活

        動心得,學員們為了要搶先發言,兩邊還各派出一人

        代表猜拳,讓這課程譜出一段美麗的小插曲。

        學員們發自內心的回饋活動帶來的震撼與享受.其中回

        饋最多的是,非常感謝淑靜老師的課程指導。

        淑靜老師說:與其對我感謝,不如一起感動

四、淑靜老師分享著:在幫助團體共學活動時,不是將一群   

                                     問題多的人,直接一起擺進共學團 

                                     體,而是要先將個案單獨調整到能進

                                     入團體時,再來一起共學。

        淑靜老師分享:在一個團輔活動中,有一學生在課堂上            

                                    一直躺在地上,老師問:教導者是否應

                                    該先將心力擺在躺在地上的學生身    

                                    上?或是先照顧其他能進行活動的學

                                    生身上?

     淑靜老師提議:在小團輔裏若允許.可在活動進行時錄影,

                                   因為在活動進行中,我們會置身其中而

                                   產生盲點,透過外化用第三者的角度看

                                   事情,更容意將盲點釐清。

    學員慈梅提問:孩子在自我跟社會我產生分歧時,該如何處      

                                   理?

   淑靜老師回饋:每一個孩子都有自解決的能力。

                              每一位孩子都有辨識的能力,而這種辨

                              識力是從挫折而來

 學員劉芳提問:在小朋友的團體活動中,有一孩子對他提

                               問,卻總是不回答時該如何處理?

 淑靜老師回饋:其一,要先釐清這位學生對於他人的提

                              問是否能回答,但卻只對教導者的提問不

                              回應?若是如此,就應該先正視,處理自

                              己與這位學生的關係。

                             其二,要先了解這小朋友是否先天的個性

                             害羞的,不擅言詞的

淑靜老師提醒:在敘事的過程中要適度的遠離社會的觀感。

                             敘事治療的過程中,沒有誰對誰錯,只有尋

                             求幫助。

                             敘事治療並不是在療癒傷痛,而是把傷痛丟

                             掉。

                             在不同的狀況裏,允許不同的樣貌出現

由於時間的關係,活動最後由一位舊學員搭配一位新學員,

先由一人訴說五分鐘,在這一星期之中最想分享的事給對方,

而傾聽者只專心聆聽,之後再給予正向的回饋,

回覆在敘述事件當中,值得讚美的事。

10.8+3  

五、家庭作業:

             在社團裏回饋分享以〝我〞為出發點

             (靜心欣賞自己的能)

             *我很欣賞自己……

              因為我發現……(曾經有的經歷或行動)

              我覺察自己擁有……(潛質)   

            我很欣賞自己,所以我好愛自己!

10/15()上課時間為930分,由第二組(強棒組)為值日生,煩請當日值日生提早到達佈置場地。

上課地點:請各學員留意社團公布。

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